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对校本课程开发与实践的几点思考

时间:2014-02-03 21:53来源:未知 作者:admin 点击:
校本课程的开发和实践是建设三级课程体系的重要内容,通过校本课程的实施,能使学生真正活动起来,不仅仅满足书本知识的积累,而且能做到知识与技能的有效沟通,实现不同潜质学生的个性发展,提升教师的专业水平,促进学校特色的凸显。校本课程的开发,在我国
校本课程的开发和实践是建设三级课程体系的重要内容,通过校本课程的实施,能使学生真正活动起来,不仅仅满足书本知识的积累,而且能做到知识与技能的有效沟通,实现不同潜质学生的个性发展,提升教师的专业水平,促进学校特色的凸显。校本课程的开发,在我国已有一段历史。基础教育课程改革实施十二三年来,其中一个重大的变革就是推进了三级课程管理和开发。2001年5月,国务院下发了《关于基础教育课程改革与发展的决定》,到现在为止仍是我们基础教育改革的一个纲领性文件。《决定》指出:“国家制定中小学课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这是第一次以国务院的名义提出了建立三级课程管理体系。回顾校本课程的由来,我们知道,早在20世纪70年代,我们国家还处在没有完全开放的状态下,西方一些国家的教育部门和教育工作者就开始了初步的探索。1973年,欧洲经济合作组织所辖的教学研究革新中心,在爱尔兰阿尔斯特大学,就组织一次校本课程开发的国际研讨会,这次国际研讨会上提出了要推进学校校本课程的开发,为什么要提出这件事情呢?因为有这样一个背景,西方国家在推进科技进步过程中感觉到学校教育存在很多不适应的地方,包括集权式和非集权式管理的国家,大家都取得了一个统一的共识,就是如果对学校课程实行过于僵化统一的管理,不利于教育活动的深入开展,不利于学生创造能力的培养。在爱尔兰的这次会议上有两个专家,提出了两个观点,值得我们记住。一个叫菲吕马克,提出校本课程开发是指参与学校教育工作的有关成员,包括教师、行政人员、家长和学生,为改善学校的教育品质所计划、指导的课程活动。还有一叫麦克米伦,提出校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作,课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。这两位专家的定义基本上确定了校本课程的内涵,开发的途径,实施人员主体。1974年在日本,召开了一次国际课程研讨会,校本课程也成为大家重点讨论的议题。可以说。校本课程的理论与实践研究和探索,是20世纪70年代的教育改革的重点话题和内容。20世纪80年代以后,英美等国家进一步把教育竞争作为国与国之间竞争的一个重要方面,把调控教育作为一项政治任务,从而加大了对学校和课程的集权控制,使课程的国家统一性增强,校本课程的开发受到了一定程度的影响。但作为提高学生自主发展能力和创新能力培养的校本课程的开发和实施,也在改革与创新的大旗下得以不同形势的发展和提升。特别是随着社会变迁和科技进步脚步的加快,社会公众和政府对于学校创新课程的开发给予了更加强烈的关注,寄予了更超过以往任何时候的期待和厚望,从而使各国不同统治机制下的学校都对校本课程的开发做出更为强烈的反应,以校本课程为主要内容的多元课程建设、选修课程开设、综合实践活动等风起云涌,兴起了一次新的课程改革的浪潮。我国的基础教育课程改革的指导方针中明确了建立三级课程管理体系的思想,在课程计划规定中,学校选修和活动课程的比例占到全部课程的20%到25%,给了学校和教师学生广阔的空间,给校本课程的开发和实践创造了宽松的环境。
那么,校本课程与国家课程、地方课程有什么不同?我们在推进校本课程实施过程中,它与国家课程和地方课程有什么相同和不同的地方?首先我们来说相同的地方。编制课程的前提是,从知识论、文化论和学习论等多方面的角度进行思考,明确课程构成的几个关键性要素,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本内涵,以及这些要素之间的相互关系。不论是什么类型的课程,都应该具备以上条件和内涵,其中最主要的是课程标准,然后就是它的实施方案。2012年初,唐山市制定出台校本课程的开发和实施指南,其中把标准的制定和课程实施过程中学生活动的安排作为了重点。方案中包括课程开发的教材编写、课时保障的设定、学生活动安排,以及考核评价等等内容。这些都是作为一个课程来管理,与国家课程有相同的地方。下面我们来说它们的不同。作为国家课程来说,有以下两个主要特点,第一、设计和评价的主体是国家。国家课程主体就是国家的权力部门,由国家机构教育部来确定课程标准,主导实施和进行评价。第二,设计标准和范围全国同一。国家课程标准由国家统一制定标准,知识、技能和价值取向等导向符合国家统一意志,包括哪些东西选入教材都由国家专家来确定。第三,国家课程的运行程序是自上而下运行。按照统一的标准和程序,对课时计划进行统一安排,包括督导评估也由国家统一组织制定标准,统一推进。相对而言,校本课程在主体设计、实施程序、运行方式上都有很大不同。第一,课程设立是在民主环境下,自下而上自主诞生。学生、教师根据教学和生活中的体验和感悟,共同参与课程的编制,由教师来申报,由学校相应的课程委员会进行民主决策,确定课程是否可以确立。确立以后,课程标准等由学校统一制定。南方某师大附中的校本课程达到了几百种,全部由教师和学生申报。如一个很小的问题——关于光学在实际生活中的应用,一个学生提出来了,我生活中涉及到很多光的问题,我们家玻璃是否透光,近视眼、花眼的一些原理,眼镜的原理,等等这些东西,可能作为一个课程来开发。老师和学生来共同设计课题,然后学校认为可以,分管教学的副校长签字以后,报到学校课程委员会进行审定,多数同意了,就作为学校的校本课程。第二,课程实施的行为方式不同,侧重学生与教师的共同活动,共同提高。立足于活动的开展,注重动手能力的培养,国家课程现在努力地改变课堂教学的教学模式,但更多的还是以教师讲授为主,以书本知识的传授为主。而校本课程的行为方式产生了一个全新的变化,唐山市许多学校的校本课程课堂模式完全是一种全新的状态,学生动手与教师的引导相结合,课堂变成了师生共同创造,合作探究的实验场所和实习车间。有关陶瓷的校本课程中,不仅有陶瓷的历史和文化,而且有陶瓷的制作,师生们用一双双沾满泥巴的手拉坯、绘画、烧制,实现了脑手的有机结合,艺术创造和手工操作的完美统一。第三,课程的评价主要是以活动呈现和实体物质展示为标准,注重物的活化与量化,关注学生的实践过程和动手感悟,而淡化了成绩的排序与记录。第四,课程实施场所和范围的开放,围绕学生活动生发开来,可以不断进行延伸和拓展,走出课堂成为主要的实施方式。如唐山一所小学的花卉栽培课程,学生由对单一花卉植株的观察培养,到最后延展到各种花卉的采集、培植,到利用所培养的花卉对校园的绿化美化,整个校园到处都是师生自我培育的花花草草。它是完全一种开放式的,通过这样一种升华,把整个课程教学与学生的认知活动相结合,最后走向社区,走向市场,走向科研院所,实现各种实践的完美结合
在校本课程的设立和实施过程中,还应注意哪几个方面的主要问题呢?第一,要注意开发的有效性。一定要考虑学校的客观实际,包括我们所住的区域文化特征、学校办学水平、师资水平,以及学生来自于的社会群体,等等。还要考虑学生的认知规律,区分不同年龄段,不同学段学生特点和心理需求。从知识论、文化论和学习论等方面的进行思考,校本课程的实施绝不是简简单单编写一本或一套教材所能解决的,它所包含的内容具有更强的实践性和实体化特点。好的校本课程,包括课程的设计、学生活动内容的设计等内容非常全面清楚。因此,一定在设计之初就关照课程的可操作性和有效性。第二,要注重考核评价的多元性。实施主体是师生,实施方式是集讲解与讨论、观察与实践、课堂上与课堂外等多元的复合,所以单一以纸笔测试的考核方式以难以完成定性和定量的评价认定,特别是学生的学习成效既有作品实物等物化的东西,以包括创新能力的培养等潜象化内容,只有让学生在动手操作和思维解读中来考量,从学生的情感、态度、价值观的培养方面多元开展评价。第三,要注重规划的长远性。校本课程开发不能盲目追风,灵活和实用可以作为初设时的特点,但一旦进入正常程序以后,一定要根据自己学校的特点和实际基础,作为一个学校文化来打造,以体现文化的延续和持久。因为我们的教育资源是有限的,可利用的自主空间也很小,一个校本课程的确立要花费的人力和物力也是很大的,如果短期内就变,一年两年就抛弃,只能造成浪费,也不利于学校文化的积淀
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