唐山对外经济贸易学校_唐山中专_招生 - 国家级重点中专学校

唐山对外经济贸易学校招生电话
当前位置: 主页 > 教务信息 > 教务新闻 >

职业教育中价值观教育课程的新范式

时间:2014-05-16 08:14来源:未知 作者:admin 点击:
社会的发展对劳动者素质提出了新的挑战, 价值观和工作态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。 劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后, 正在向素质取向发展。劳动者个人素养和品质是以价值观为核心的, 因此,如何进行有效

社会的发展对劳动者素质提出了新的挑战, 价值观和工作态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。

    劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后, 正在向素质取向发展。劳动者个人素养和品质是以价值观为核心的, 因此,如何进行有效的价值观教育, 已成为21 世纪职业教育需要解决的重点问题之一。2005 年5 月, 联合国教科文组织关于职业教育领域价值观教育的相关研究成果《学会做事———全球化中共同学习与工作的价值观》一书出版。该书介绍到我国后, 引起了职业教育界的关注。中国职业技术教育学会于2006 年初, 启动了以该书为主要借鉴的“ 职业教育中价值观与态度培养的比较研究与实验”课题。比较研究中的一个聚焦点就是, 该书作为价值观教育原型课程所基于的新学习理念、选取的内容构架和教学结构流程。部分职业院校以《学会做事》为蓝本进行了选修课试验, 已取得了令人满意的初步成效。经过对原著的研究和对教学实验过程与效果的初步分析, 一个具有职业教育特色的价值观教育课程的新范式逐渐呈现在我们面前, 本文拟就此作一介绍。

    一、价值观教育中的学习理论
   
    ( 一) 价值观形成的规律

    《学会做事》一书认为, 价值观代表人生的理想和目标, 是我们追求的动机和目的。价值观激发情感, 它给予我们思想和理解的动力,构成了个人和组织行为的内在驱动力。价值观覆盖人的不同维度, 如身体的、智力的、伦理道德的、审美的、社会文化的, 经济、政治以及精神的各个方面。因此, 道德教育也是构成职业教育中价值观教育的一个主要部分。不论我们自觉或不自觉, 价值观都在影响着我们生命和生活的各个方面, 决定着我们应变的水平、决策的能力以及我们应该沿着什么方向前进。毋庸置疑, 价值观在工作场所具有极端重要的意义。

    正确认识人的价值观形成规律, 是科学有效地进行价值观教育的前提和重要基础。人的价值观是根据个体的生命经历、社会经验, 所得到的感受和体验不断生成的。个人价值观的学习可以分为三个层面: 在认知层面, 形成对社会核心价值观的科学理解和正确认识; 在情感层面, 通过价值观评价形成对社会核心价值观的肯定或否定情感; 在践行层面, 依照社会核心价值观的应然要求去实践。在此, 认知是基础, 情感是动力, 践行是目标, 三者是一个缺一不可的、完整的学习过程。价值观学习的实质是个体参与价值观实践, 与他人、环境等相互作用的过程, 也是形成价值观的评价选择能力、参与价值观实践活动能力、提高社会化水平的过程。从价值观教育教与学的要素看, 要为学习者提供学习途径和学习情境; 要调动学习者的学习积极性、挖掘其学习潜力; 要设计好学习者价值观形成的整体流程。

    ( 二) 传统价值观教育面临的挑战传统的价值观教育模式在内容选择上存在脱离生活实际的问题, 在课程教学中重视内容和技能, 忽视发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力, 没有摆脱“ 美德袋”式的陈旧模式。其主要特征是, 以教师为中心, 采取教师讲、学生听的单向灌输方式, 教师被视为知识和技能的所有者( 专家) , 作为学习主体的学生却始终处于被动状态。经过改革注意了价值观课程要与知识逻辑、学生认知结构相吻合, 但对价值观形成中情感和行为能力的观照依然缺失。

    《学会做事》一书提供了新的、整合后的教学法, 其主要特征是实现了从重内容向重过程、从重认知向重评价、从教师中心向学生中心的三个转变。转变的中心环节是价值观评价, 通过反思、顿悟,使价值观在情感层面得到肯定。这一环节要让学生与教师之间、学生与学生之间、学生与自己内心以及学生与客观世界之间产生互动。科学、有效的价值观评价过程离不开体验学习。价值观课程通过创设可以激活或诱发学生体验的情景和一系列体验活动, 导引学生进入价值观体验场, 创设或诱发价值观冲突, 促进反思性表达, 导引学生认识生活、生成价值、构建意义, 实现由价值观教授范式向价值观体验范式的转型。

    总之, 要使价值观概念与学习主体的动机及其生活的情境结合起来学习, 价值观教育既是对价值观概念的学习过程, 更是个性化、情境化的价值构建过程。

    二、价值观教育的课程内容与构架

    ( 一) 价值观教育课程内容的选择1. 确定价值观条目的一般方法现代社会价值观呈现多元发展趋势, 作为价值观教育必须有所选择, 紧紧把握社会主流价值观。选择价值观教育内容时, 须确定相应的价值观条目, 也有多种方法。通常采取的方法一是核心———边缘模式, 即列出少量核心价值观条目, 其他条目则居于次要地位; 二是源———流模式, 即认定某个或某几个为根源式价值观条目, 其他则是由此在不同层次和不同领域衍生出的更加具体的价值观条目。

    《学会做事》一书综合运用了上述两种方法, 将价值观分为3层: 第一层基础价值观, 也可以看成是根源价值观条目; 第二层核心价值观, 是其他价值观所汇聚的中心; 第三层相关价值观, 由核心价值观衍生出并围绕、支持核心价值观的一组具体价值观。

    2. 确定价值观条目的原则价值观教育课程的对象不同, 带来的是社会文化背景的差异,再考虑到时代进步的因素, 课程内容就会有相应的取舍与变化。

    《学会做事》一书在确定价值观条目时体现了这样3 条原则, 一是以人为中心的原则; 二是针对性原则; 三是普适性原则。以人为中心的原则是指课程目标以提升人的整体素质为出发点, 而不是以涉及的知识体系为依据组织内容, 凸显教育促进人的全面发展的功能; 针对性原则是指根据职业教育的特点, 在一般价值观教育的基础上进行工作价值观教育, 突出价值观在工作场所和职业岗位的应用, 达成高素质劳动者和合格公民的双重培养目标; 普适性原则是指以人类共同关注的价值观问题和应共同遵守的价值观规范为基础, 进行人类基本的价值观教育, 促进国际社会的共同和谐发展。基于上述原则, 该书的内容主要由道德价值观教育、工作价值观教育和国际理解教育三方面的内容构成。(责任编辑:admin)

顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
相关文章
发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
验证码: 点击我更换图片
栏目列表
推荐内容